인본주의 동기 이론 그리고 효과적인 교수

1. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계론

인본주의 심리학의 대표 학자들 중 한 사람인 매슬로우는 인간은 다양한 욕구를 지니고 태어나며 다양한 욕구는 서로 다른 위계를 지닌다고 주장하였다. 다시 말해, 인간의 다양한 욕구는 아래 단계의 욕구가 어느 정도 충족되어야만 위 단계의 동기가 발현되며 궁극적으로 자아실현에 도달한다는 것이다. 이를 욕구의 위계이론(a hierachy of needs)이라 한다. 

위계는 하위 욕구가 충족되었을 때 상위 욕구에 대한 동기가 생기게 된다. 성장 욕구는 지적인 욕구, 심미적 욕구 그리고 자아실현의 욕구로 구성되는데 이러한 욕구들은 결핍 욕구와는 차원이 다르다. 성장 욕구는 많은 사람들이 부족함을 느껴 추구하기보다는 현재의 상태보다 더 나아지고자 하는 욕구로써, 완전히 충족되더라도 더 많은 것을 취하고 싶은 욕구가 생기게 된다. 매슬로우의 욕구위계이론에서 최상위 욕구는 자아실현의 욕구인데 이는 현재의 상태에서 만족하지 않고 자신이 이루고자 하는 것을 추구하려는 인간의 숭고한 욕구라고 할 수 있다. 

한 개인이 어떤 욕구 단계에 있는가는 개인마다 다양하며, 어떤 사람은 일생을 통해 결핍 욕구 단계에 머물다 떠나지만, 소수의 사람들은 성장욕구를 추구한다. 우리가 알고 있는 역사적으로 존경받는 위인들 예컨대, 간디나 슈바이처 등은 성장욕구를 추구했던 대표적인 인물이라고 할 수 있다. 성장욕구가 강한 사람은 자율적이고 자기 지시적이라서 스스로를 도울 수 있지만, 결핍욕구는 주로 다른 사람에 의해서 충족되는 경향이 있기 때문에 결핍 욕구가 강한 사람은 타인 지향적이고 곤경에 처했을 때 다른 사람에게 의존하는 경향이 있다. 매슬로우의 이론을 학교 장면에 적용하면 다음과 같다. 

최근 학교 현장에서 발생하는 따돌림을 당하는 아이, 학교폭력에 신체적 아픔과 심지어는 생명까지 빼앗기는 아이, 가정환경의 어려움 때문에 점심을 거르는 아이들 모두 결핍욕구가 충족되지 못하는 심각한 문제를 가지고 있다고 할 수 있다. 아이들이 열심히 공부하기 위해서는 결핍 욕구가 원만하게 충족되어야 한다. 예를 들어 따돌림을 당하는 아이는 소속감의 욕구가 결핍되며, 소속감의 욕구가 결핍되었을 때는 자동으로 상위 욕구인 자존감의 욕구도 충족될 수 없다. 그렇기 때문에 이러한 상황에 있는 아이들이 공부에 열중한다는 것은 힘든 일이다. 학교폭력의 피해아동들은 안전의 욕구가 결핍되는 것은 물론이거니와 소속감, 자존감의 욕구도 충족될 수 없을 것이다. 이렇듯 배고픈 아동, 환경으로부터 위협받는 아동, 소외되는 아동에 대한 학교 및 사회 차원의 배려를 이제는 좀 더 주의 깊게 살펴보아야 할 것이다.  

2. 효과적인 교수

ⓐ 교사의 역할

교사의 역할은 가정에 있어서 애정, 안전과 부모의 훈육을 기반으로 하는 가정 교육, 즉 아동의 가정에 있어서 교육적 배경을 고려하면서 학교에 있어서 교육 계획을 아동의 발달에 맞추어 실천하는 것이다. 교사가 되면 원하든 원치 않든 누구나가 담당해야 할 역할에 대해서는 지금까지 많은 학자들로부터 언급된 바 있으나, 여기에서는 이영덕(1976)이 소개하고 있는 교사의 심리적 역할을 살펴보자. 

1) 사회 대표로서의 교사: 학생이 사회화 과정에 있어서 교사는 사회의 가치와 규범의 생활 양식을 대표하는 입장에 서게 된다. 학생의 다양한 행동에 대한 언어적·비언어적 인정, 격려, 질책 등을 통하여 교사는 문화적 기대를 학생들에게 반영한다. 

2) 판단자로서의 교사: 오늘의 학교 상황 속에서 교사가 수행하는 많은 일 중에는 학생을 판단하는 일이 포함된다. 성적을 정하고 행동 평가를 기록하며 탈락이냐 진급이냐를 결정하는 일이다. 이 역할 자체가 학생의 자아 개념 형성에 지대한 영향을 미치고 학생들의 학업 성적에도 직접적인 영향을 준다. 

3) 지식 자원으로서의 교사: 교사는 살아 있는 교과서의 구실을 다할 것이 기대된다. 학생들에게 필요한 지식을 교수한다는 것이 교사의 제일 중요한 임무이다. 

4) 학습 과정에 있어서의 조력자: 학생들이 중요한 지식을 이해하고 새로운 지식을 찾아내고 배운 지식을 적용하여 새로운 문제를 해결하는 등의 학습 과정에서 교사는 유능한 조력자의 역학을 하여야 한다. 교사가 어떠한 조력을 제공할 수 있느냐에 따라서 교육의 방향과 학업 성취의 방향이 달라지게 된다. 

5) 심판으로서의 교사: 학습에서의 의견 불일치, 갈등, 대립을 만족스럽게 해소하기 위해 공정하게 시비를 가려낼 것이 교사에게 기대된다. 이것은 교사의 권위 문제와도 관련되고 학생들의 집단 역동에도 큰 영향을 준다. 

6) 훈육자로서의 교사: 학급 질서뿐만 아니라 학생 하나하나에 적절한 훈육을 일관성 있게 해 줄 것이 교사에게 기대된다. 

7) 학생들의 동일시 대상으로서의 교사: 아동들의 행동은 교사에 대한 동일시에 의한 것이 많다, 글씨체를 비롯하여 사고 방식, 태도, 가치 판단까지도 동일시 내용에 포함된다. 이 점에 있어서 교직의 여성화는 문제점이 되고 있다.

8) 불안 제거자로서 교사: 상황에 대한 이해 부족과 자신의 능력 부족에서 오는 불안은 자연히 성인의 도움을 요구한다. 상황에 대한 적절한 설명, 안정된 생활에 맞도록 상황을 통제 하는 일은 교사가 해야 할 역할이다. 

9) 자아 옹호자로서의 교사: 현실적인 목표를 세우고 영업 과정에서 성공감을 맛보게 하고 성취에 대한 주위의 인정을 받도록 하는 일과 같은 것은 모두 아동의 자아를 보호해 주고 강화시켜 주는 일이다. 새로운 학습 상황에서 학생들의 자아를 옹호해 주는 일 역시 교사에게 기대되는 역할이다. 

10) 집단의 지도자로서의 교사: 집단이 응집력과 교양을 위한 지도자의 일반적인 역할이 요청된다. 

11) 부모 대용으로서의 교사: 학교에서의 부모란 말처럼 특히 저학년 아동에게서는 교사의 행동을 부모와 그것과 마찬가지로 여기는 경향이 있다.

12) 적대 감정의 표적으로서의 교사: 적응하는 과정에서 생기는 좌절감으로 인한 적대 감정을 교사에게 향함으로써 학생들의 정서적인 발달을 도와주고 사회적으로 용인될 수 있는 방식으로 적대 감정을 표현하도록 도와주는 것이 교사의 역할이다.

13) 친구로서의 교사: 학생들 가운데는 교사를 하나의 다정한 친구로 대하기를 원하는 이들이 있다. 학생들에게는 교사와 친구가 되고 싶다는 필요가 있는 한 교사는 친구가 되어줄 것이 기대된다.

14) 애정 상대자로서의 교사: 어떤 연령 수준의 학생에게도 있을 수 있는 감정은 교사에 대한 애정이다. 교사에게 선물을 하는 아동에게서부터 남교사에게 연정을 품고 고민하는 여고생에 이르기까지 교사들을 학생들의 애정의 대상이 되기도 한다. 이때 교사에게 기대되는 역할은 학생들의 결정을 합당한 방식으로 처리할 수 있도록 도와주는 것이다.