학습과 관련된 동기 이론

1) 성취 동기(achievement motivation)

인간의 동기에 대한 머레이의 연구 이래로 많은 연구가가 동기에 대한 관심을 가져 왔다. 특히 McClelland, Atkinson과 연구진에 의해 1940년대 말에서 부터 1950년대 초기에 걸쳐 행해진 성취 동기에 대한 연구들은 오늘날에도 중요시되고 있다. 동기 유발의 이론에 의하면 불쾌한 긴장 상태의 감동 속이 인간의 행동 유발에 있어서 주된 원인이 된다고 생각한다. 하지만 성취의 기쁨과 같은 능동적인 동기 유발은 그것으로 설명할 수 없게 된다. 그래서 매슬로우는 인간의 능동적인 자세에 관심을 두고 성장 동시란 개념을 제시한 바 있다. 매클렐런드와 연구진은 머레이의 TAT 기법을 사용하여 성취 동기를 보다 더 체계적으로 발전시켰다. 

(1) 가정환경이 성취 동기에 미치는 영향

성취 동기에 대한 선구자적 연구에서는 아동과 청소년에게 4개의 애매모호한 사진을 제시하고 그것이 어떤 내용을 담고 있는지를 작성해 보라고 요청했다. 사람들은 자신의 동기를 이야기에 투사시킨다는 것을 가정해 볼 때, 성취와 관련된 주제가 이야기 속에 얼마나 포함되어 있는지를 측정해 봄으로써 성취 동기를 측정할 수 있다. 높은 성취 동기를 가진 사람들은 사진 속에 있는 사람이 의학 분야에 혁명을 가져올 새로운 과학적인 발전을 위해 몇 개월간 연구 중이라고 말한다. 반면에 낮은 동기를 가진 사람은 사진 속의 사람이 일을 다 끝내서 집에 가 휴식을 취할 수 있기 때문에 즐거워한다고 말한다. 초기 연구에 의하면 이것과 다른 측정에서 높은 성취 동기 점수를 받은 아동과 청소년은 낮은 점수를 받은 또래보다 학교에서 더 나은 성적을 받는 경향이 있다. 이런 결과를 통해 연구가는 가정 환경이 성취 동기에 얼마나 영향을 줄 수 있는가를 결정하기 위해 부모-아동 상호작용에 대해 좀 더 자세히 조사하게 되었다. 

연구가들은 가정이 지배적/성취 동기와 실제적인 성취 행동에 미치는 세 가지 중요한 영향을 확인했다: 애착의 특성, 가정 환경의 특성, 양육 방식으로 이것들은 아동의 성취 의지를 촉진시키거나 억제할 수 있다. 

12~18개월에 안전하게 애착된 유아는 불안정하게 애착된 유아보다 2세쯤에 성공적으로 더 문제를 해결하는 경향이 있으며 호기심, 자기 신뢰를 더 보이고 4~5년 후 초등학교에 들어갔을 때 문제를 해결하려는 열정을 보이는 경향이 더 강했다. 하지만 안전하게 애착된 학령 전 아동이 지적으로 더 유능하다는 것은 아니다. 오히려 그들은 불안전하게 애착된 아동보다 새로운 문제를 해결하기 위해 더 많은 노력을 기울였다. 그렇기 때문에 아동이 과제 수행과 과제를 탐색하는 데 즐거움을 느끼기 위해서는 사랑이 많고 반응적인 부모에 의해 제공되는 안전기지가 필요하다. 

 

(2) 가정환경

유아가 탐색하고 새로운 기울을 획득하며 문제를 해결하려는 경향은 가정 환경이 제공하는 과제의 종류에 의존한다. 한 연구에서 연구자는 하류 계층 출신인 50명의 12개월 된 영아의 집을 방문해 가정 재산 목록을 가지고 아동의 초기 환경을 지적으로 자극적인 또는 비자극적인 것으로 분류했다. 5~9년 후 이 아동을 대상으로 성취검사 점수와 학업 성적을 조사해 보았다. 12개월 때 가정환경의 특성은 몇 년 후, 아동의 학업 성취를 예측했다. 자극적인 가정 출신인 30명의 아동 중 20명이 학교에서 높은 수행을 보인 반면, 비자극적인 가정 출신 아동의 70%가 매우 서툰 수행을 보였다. 비록 지배적 동기가 선천적이라 해도 해결할 과제도 없고 학습할 기회가 제한된 열악한 가정에서는 발견과 문제 해결의 기쁨을 느낄 수 없는 것 같다. 

 

(3) 아동 양육과 성취

『성취 동기』라는 책에서 매클렐런드와 연구진은 사물을 자기 의지대로 하는 독립적 훈련을 강조하여 그런 자기 신뢰적 행동에 온정적으로 강화를 주는 부모는 긍정적 방식으로 성취 동기에 영향을 준다고 제안했다. 이런 결과는 몇 개의 연구에 의해 입증되었다. 그뿐만 아니라 높은 기준을 설정하여 아동에게 그 기준에 부합되게 행동할 것을 고무시키는 직접적인 성취 훈련도 성취 동기를 촉진시킨다. 또한 아동의 성취에 따르는 칭찬(또는 처벌) 양식도 중요하다: 과제를 탐색하며 높은 성취 동기를 보이는 아동은 자녀의 성공을 칭찬하며 우연한 실패에 대해 공공연히 비난하지 않는 부모를 가진다. 대조적으로 과제를 피하고 낮은 성취 동기를 보이는 아동은 자녀의 성공을 인정하는 데 더디고 실패에 대해 처벌을 가하는 부모를 가진다.

따라서 성취 동기가 높은 아동의 부모는 다음의 세 가지 특징을 지닌다고 할 수 있다. ⓐ 온정적이며 수용적이고 자녀의 성취를 재빨리 칭찬해 준다. ⓑ 아동이 지킬 기준을 설정한 다음, 자녀가 하는 것을 확신시키기 위해 행동 과정을 감찰하면서 지도와 통제를 제공해 준다. ⓒ 과제를 해결하여 부모의 기대를 충족시키기 위해 어떻게 최선을 다할 것인가에 대한 말을 하도록 하면서 자녀에게 어느 정도의 독립성이나 자율성을 허용한다. 다이아나 바움린드는 이런 온정적이고 민주적인 양육을 권위적 양육방식이라 불렀다. 여러 연구에 의하면 서양 사회와 아시아에서 이런 양육방식은 초등학교 아동과 청소년에게 상당한 학문적 성공과 성취에 대해 긍정적 태도를 가지게 한다. 

 

(4) 또래의 영향

또래도 아동과 청소년기에 영향을 주는 중요한 원천이며 때로는 학업적 성취를 격려하는 부모의 노력을 헛되게 한다. 학업 성취를 방해하는 또래의 압력은 수업이 낮은 아프리카계 미국인과 라틴계 미국인 학생들에게서 특히 강하게 나타나는데, 이는 그들이 영국계 미국인과 아시아계 미국인 학생보다 학교성적이 뒤지게 되는 이유를 설명하는데 도움을 준다. 연구에 의하면 아프리카계 미국인과 라틴계 또래 문화는 학업성취를 좌절시키는 반면에, 영국계와 아시아계 미국인 또래집단은 학업 성취에 가치를 두며 격려하는 경향이 있다. 일부 대도시 중앙의 저소득자 거주지역 학교에 다니는 높은 성취 동기를 가진 아프리카계 미국인 학생은 만약 학업 성취가 그들이 "백인인 것처럼" 인식되게 하는 원인이 된다면 아프리카계 미국인 또래에 의해 거부당하는 위험을 감수한다. 

대조적으로 교육에 큰 가치를 두며 자녀의 성취를 조장시키기 위해 노력하는 부모를 가진 아동은 그런 가치를 공유하려는 또래와 친하게 지내는 경향이 있다. 최근 라틴계, 동아시아계, 필리핀계, 유럽계 이주민 가족을 대상으로 실시된 연구에 의하면, 이주해 온 청소년은 부모가 별로 교육을 받지 못했고 집에서 거의 영어로 말하지 않는데도 불구하고 미국 청소년보다 학교에서 더 높은 성적을 받았다. 이유는 무엇일까? 이는 높은 성적을 받은 학생의 부모가 학업에 대한 가치를 강하게 인정하고 있으며 이러한 부모에 의해 인정된 학업에 대한 가치를, 서로 노트를 빌려주고 공부하면서 열심히 하도록 격려하는 친구에 의해서 강화받기 때문일 것이다. 또한 부모의 가치에 대한 또래의 뒷받침은 능력 있는 아프리카계 미국인 학생과 중국 상하이에서 살고 있는 초기 청소년 학생들의 학업 성취를 증진시키며, 어떠한 배경에서 자란 학생들일지라도 학업적 성공에 크게 기여하는 요인이 될 것이다.